Estudos mostram que dentre as disciplinas dos cursos da área de computação, as que envolvem programação são vistas como vitais para o progresso acadêmico e profissional dos alunos. No entanto, essas disciplinas são destacadas em diversas pesquisas como complexas e, geralmente, possuem uma alta taxa de evasão e/ou reprovação. Sabe-se que são vários os fatores que levam a esse problema, desde uma educação básica deficitária em lógica e matemática, falta de interesse nos exercícios, falta de tempo para praticar fora da sala de aula, dificuldades de abstrair sintaxe de uma linguagem de programação dentre outros. Diante deste cenário, acredita-se que o desenvolvimento de uma ferramenta que motive os alunos a praticarem programação fora do horário das aulas e que tenha teor mais lúdico e menos formal, como por exemplo, um jogo digital, possa contribuir com o desenvolvimento da motivação e do engajamento dos alunos. Jogos digitais são utilizados na educação com diferentes níveis de sucesso por décadas. Atualmente, os jogos sérios são conhecidos por unir o lúdico e o conteúdo programático de diversas disciplinas, com a possibilidade de serem utilizados dentro e fora das salas de aula. O trabalho a seguir apresenta a aplicação do jogo sério CodingJob, que visa auxiliar os alunos da disciplina de Linguagem de Programação I a  praticarem o conteúdo da disciplina em um ambiente que simula uma pequena fábrica de software. Baseado em conceitos construcionistas, o jogo visa utilizar características de um micro mundo, conceito desenvolvido por Seymour Papert, no qual o aluno tem um ambiente de estudo provido de ferramentas que permitem que o mesmo explore o conteúdo, produzindo soluções e construindo conhecimento. O jogo foi desenvolvido em ciclos de produção com o auxílio de alunos através da utilização da metodologia Design Science Research, onde um ciclo de produção culmina com testes com usuários que levantam novas sugestões de alterações para um novo ciclo de produção. Ao fim de 3 ciclos de testes, os resultados apresentados pelos alunos foram positivos, embora tenham levantado diversos questionamentos em relação a algumas escolhas de design do autor. É possível notar que o resultado em relação a motivação dos alunos foi positivo, no entanto, os resultados apresentados em relação a aprendizagem através do jogo são inconsistentes, já que a dificuldade de algumas questões tenha criado frustração em alguns alunos.

O presente trabalho apresenta a discussão e reflexão sobre a implementação de espaços criativos dentro do contexto escolar, visto a ausência desse tipo de ambiente nas escolas. A abordagem pedagógica utilizada foi a da Aprendizagem Criativa com o uso das estratégias pedagógicas desenvolvidas dentro do Movimento mão na massa e ressignificação do resíduo industrial. O objetivo geral proposto gira em torno de alcançar a ampliação e desenvolvimento de ações de aprendizagem criativa e a estratégia mão na massa, partindo inicialmente, da construção de um guia de planejamento de um Espaço Criativo com a utilização de materiais (resíduos) diversos, incluindo resíduos recicláveis em conjunto com tecnologias de fabricação digital. A fim de atingir os objetivos, foi selecionada como metodologia uma pesquisa qualitativa utilizando entrevistas como instrumento de coleta de dados. Essa coleta foi realizada dentro do curso de capacitação, ofertado pela 27° CRE RS em parceria com Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Porto Alegre, junto aos professores dessa CRE. Com isso, pôde perceber que os professores entrevistados conseguiriam realizar a montagem de um ambiente educacional dentro dos direcionamentos: usando a abordagem da aprendizagem criativa, combidado com um espaço e a estratégia mão na massa, com equipamentos de fabricação digital e pensando no uso de materiais reutilizáveis. Os mesmos ainda contribuíram para a construção do material de apoio para montagem de um espaço educacional, que é o produto da pesquisa A pesquisa contribuiu de forma efetiva na interlocução com os atores no processo da educação, bem como contribuiu para a divulgação da Abordagem da aprendizagem criativa na escola.

Esta pesquisa investigou estratégias à gestão escolar a fim de ampliar e promover a implementação da aprendizagem maker nas escolas, buscando garantir que a cultura maker não fique limitada a equipes de robótica ou atividades restritas, de modo que sua potencialidade seja direcionada ao processo educativo como um todo. Para embasar essa pesquisa, realizou-se a revisão bibliográfica, trazendo à luz autores como: Jean Piaget, John Dewey, José Armando Valente, José Moran, Lilian Bacich, Mitchel Resnick, Paulo Blikstein, Paulo Freire, Neil Gershenfeld, Seymour Papert, Sylvia Libow Martinez, Gary Stager. Além disso, foi conduzida uma revisão narrativa da literatura no intuito de identificar dissertações e teses alinhadas com a temática do presente estudo. Com isso, procurou-se elucidar no transcorrer desta dissertação, as principais teorias que embasam o movimento maker e as diferentes concepções que existem de acordo com a perspectiva dos autores que sustentam a forma de atuação de cada espaço maker, ou seja, de acordo com a abordagem que cada espaço maker terá no ambiente educacional. Esse estudo também incluiu uma pesquisa de campo, que teve como objetivo identificar as necessidades, conhecimentos e informações sobre espaços maker e cultura maker por parte dos gestores e educadores. E, com base nos dados coletados e analisados, desenvolveu-se o Canvas CEME (Cultura e Espaço Maker Educacional), um artefato tecnológico que visa facilitar a reflexão, o planejamento, a execução e o monitoramento da gestão escolar na implementação da aprendizagem maker no contexto educacional. Em suma, por meio da revisão bibliográfica, revisão narrativa da literatura e pesquisa de campo, embasou-se a proposta do Canvas CEME como uma ferramenta tecnológica que visa instrumentalizar o gestor escolar no sentido de facilitar a gestão e a integração da cultura maker no contexto educativo, de acordo com cada realidade escolar de forma abrangente.

Esta pesquisa tem como tem[1] a a formação continuada de professores para a Cultura Digital, entendendo que pertencermos a um mundo digitalizado e que é essencial oferecer momentos para reflexão e construção de conhecimentos aos professores, visto serem estes um dos[2]  responsáveis pelo processo de ensino.  Ao que remete ao problema[3] : que entendimentos de Cultura Digital e formação continuada se fazem presentes na BNCC e no MPB e como podemos problematizá-los junto aos professores da rede pública de Barão do Triunfo? Diante disto, o objetivo desta investigação é: problematizar a noção de cultura digital com os professores da educação básica por intermédio de um curso de formação continuada. Assim sendo, esta pesquisa se caracteriza por seu caráter descritivo assentado em um estudo de caso. Como proposta de produto apresenta-se [4] um curso de formação continuada denominado “cultura digital: possibilidades e concepções”. O planejamento, desenvolvimento e validação do curso está fundamentado em Filatro (2008) que elenca 5 etapas para o processo de design instrucional: 1) análise; 2) design; 3) desenvolvimento; 4) implementação; e 5) avaliação.  Como instrumentos de coleta de dados recorre-se à entrevista com os participantes do curso, ou seja, professores da educação básica da rede pública de Barão do Triunfo, e à observação direta, sendo que a análise dos resultados se dá por meio da triangulação de informações.

O presente projeto de pesquisa aborda a Gestão Educacional e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no âmbito da rede pública de ensino. A pesquisa bibliográfica está baseada nos estudos correlatos e nos aportes teóricos do Mestrado Profissional em Informática na Educação- Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Porto Alegre/RS. A abordagem da pesquisa é qualitativa, a investigação é de caráter exploratório, destaca-se a importância dos estudos correlatos e estudo de campo, como estratégia metodológica. A coleta de dados da pesquisa foi realizada no âmbito do Curso de Extensão “Cultura digital: intervenções na realidade da gestão de processos educacionais” que foi realizada no IFRS/Campus Porto Alegre. Os sujeitos da pesquisa foram os gestores inscritos no curso, os quais fazem parte da Rede Pública de Ensino, Estadual e Municipal. Os dados foram coletados na pesquisa de campo, entrevista com os gestores e pesquisa bibliográfica, os quais foram confrontados sob a perspectiva de dois eixos: Letramento Digital/Formação Continuada, Necessidades/demandas dos gestores escolares. Essas categorias analíticas escolhidas previamente a partir de estudos bibliográficos contribuíram significativamente para a realização da análise de conteúdo. Concluiu-se que a partir desses procedimentos, será possível conhecer o perfil dos gestores escolares, as ações da sua prática para a implementação das TDICs no contexto educacional da Rede Pública de Ensino. É fundamental destacar que a pesquisa forneceu subsídios para a criação do produto educacional que tem como finalidade a formação continuada de gestores e docentes.

A tecnologia assistiva (TA) é um dos fatores essenciais para efetivar a inclusão de estudantes com deficiência na rede regular de ensino. Para que isso aconteça, os profissionais da educação precisam conhecer a TA e sua aplicação no contexto educacional, o que não ocorre na maioria das instituições, pois há uma lacuna de formação desses profissionais na área da TA. Assim, esta pesquisa propõe investigar como um Massive Open Online Course (MOOC), ou Curso Aberto Online e Massivo, pode favorecer a aprendizagem em tecnologia assistiva no contexto educacional, através da oferta de um curso livre, gratuito e certificado por instituição de ensino. Para tanto, conduziu-se uma pesquisa aplicada, que envolveu pesquisa exploratória, levantamento bibliográfico em diferentes níveis de profundidade, com abordagem quali-quantitativa e método indutivo, tendo início com uma revisão sistemática a respeito de MOOCs para oferecer capacitação em TA no contexto educacional. O levantamento bibliográfico incluiu os temas que se entrelaçam na pesquisa – educação de pessoas com deficiência, TA, MOOCs e Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). A partir da pesquisa, uma edição piloto do MOOC foi desenvolvida e implementada, tendo público pré-definido, com o objetivo de avaliar o curso através da percepção dos participantes e de indicadores de sua participação. A partir dos resultados obtidos da análise dos dados da edição piloto, uma edição final foi implementada, na qual foram incorporadas diretrizes do DUA, com o objetivo de melhorar a experiência de aprendizagem e atender às necessidades do maior número possível de participantes, inclusive aqueles com deficiência. A edição final foi lançada em turma aberta ao público, junto ao rol de MOOCs do IFRS, e avaliada em um ciclo de seis meses. Os resultados obtidos demonstram que o objetivo geral da pesquisa foi alcançado, ou seja, propor um caminho para que os profissionais da educação tenham à disposição uma possibilidade de capacitação em TA aberta, gratuita e que vá ao encontro de suas necessidades de aprendizagem.

Os programas governamentais relacionados à disseminação da Informática na Educação buscam promover um maior acesso das escolas, em especial as públicas, às tecnologias digitais. As primeiras discussões sobre o tema começaram em 1981. Desde lá foram criados diversos programas, até o mais recente, o Programa de Inovação Educação Conectada (PROIEC), que disponibiliza duas plataformas, sendo AVAMEC e Plataforma Integrada. A primeira destinada à formação profissional e a segunda à disponibilização de recursos digitais, da educação infantil ao ensino superior, em diferentes áreas do conhecimento. O acesso a recursos didáticos, e sua seleção, é uma parte importante da prática pedagógica de profissionais da educação, com destaque aos professores, que necessitam de recursos didáticos constantemente. A web 2.0 ampliou a gama de recursos disponíveis da internet e tornou mais difícil encontrar os materiais adequados as necessidades de cada professor. Desta forma, entende-se que seja interessante aos docentes dispor de avaliações acerca de recursos educacionais disponíveis na Plataforma Integrada. Assim, esta pesquisa tem como objetivo analisar recursos educacionais matemáticos disponíveis na “Plataforma Integrada” do Ministério da Educação. Após a análise, concluiu-se que 77,9% dos vídeos atendem aos critérios de qualidade de imagem e som. Com relação a acessibilidade, constatou-se a falta da descrição das imagens e de tradução para a Língua Brasileira de Sinais (Libras). Um total de 89,4% dos vídeos são legendados. Como proposta de produto foi elaborado um e-book, com as principais funções da Plataforma Integrada, os principais recursos disponíveis e os filtros para seleção

Na sociedade atual, cada vez mais informatizada, não basta saber ler e escrever, também há necessidade de desenvolver habilidades tecnológicas, sociais, compreender e questionar o que é apresentado neste universo virtual. Diante deste fato é urgente a necessidade de promover estas competências aos estudantes do ensino técnico subsequente frente às demandas das atividades laborativas quanto ao letramento digital. Ao encontro de concretizar essa intenção, vem a proposta do presente projeto que é  “curso AURORA: um desafio ao letramento digital para estudantes do ensino técnico subsequente”. Logo, entenda-se aqui o letramento digital como a capacidade de saber utilizar TDIC´s, habilidades sociais e o pensamento crítico para viver neste mundo digital. No sentido de delimitar o assunto em estudo, apresenta-se os conceitos como: alfabetização, fluência e competência digital, usados como sinônimos, mas que de fato não são, o que será apresentado no decorrer do projeto. Na mesma direção, quando realizou-se o estudo de diagnóstico prévio, ao comparar com tais conceitos, constatou-se que os estudantes do ensino técnico subsequente são alfabetizados, porém não letrados digitalmente.  Frente a isto, vem o problema de pesquisa: o curso "Aurora" promove mudanças qualitativas na aprendizagem das TDIC´s de estudantes de cursos técnicos subsequentes de modo que evoluam da condição de alfabetizados para letrados digitalmente? A partir deste problema de pesquisa, adota-se como objetivo geral: analisar os impactos da implementação do curso “AURORA” sobre a aprendizagem das TDIC´s por parte dos discentes do ensino técnico subsequente em relação à mudança da condição de alfabetizados para letrados digitalmente. Ainda, a aplicação da pesquisa se dá pela oferta de um curso para estudantes do ensino técnico subsequente em uma escola privada no município de Gravataí. Sendo assim, a metodologia aplicada será uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com objetivos exploratórios e com relação aos procedimentos pode ser caracterizada como pesquisa-ação. Isto posto, na construção do curso “Aurora” foram pesquisados os fundamentos teóricos que dão sustentação ao mesmo: o letramento digital, as redes sociais como ferramentas potencializadoras da aprendizagem, o eduentretenimento com os fundamentos da autorregulação da aprendizagem nos processos de letramento digital. Além disso, o curso será organizado utilizando como base as teorias de aprendizagem de Piaget. Portanto, durante o desenvolvimento do curso serão coletadas informações sobre as atividades propostas em cada unidade, a autoavaliação do estudante e também o trabalho final de curso para evidenciar potenciais avanços qualitativos tecnológicos ocorridos no letramento digital destes discentes.  Consequentemente, será analisado se o problema e os objetivos foram atingidos. Enfim, ao término de toda a pesquisa serão apurados os resultados finais, as sugestões de melhorias ao produto e possíveis novas aplicações.

Existem muitas pesquisas que buscam medir a eficácia da utilização de jogos em sala de aula com resultados favoráveis. Esse interesse surge devido a sua potencialidade como ferramenta de ensino diferenciada e da necessidade de buscar novas formas de ensinar que aproximem-se dos interesses das novas gerações. Ainda assim, pouco se pensa em como ensinar o professor a construir e usar esses jogos no seu contexto de ensino, passo essencial para aplicação prática e efetiva desta ferramenta. Diante deste cenário, o objetivo desta pesquisa foi de buscar definir conteúdos que precisam ser abordados em um curso de formação de professores para a capacitação de desenvolvimento de jogos educacionais, tornando estes jogos ferramentas capazes de contribuir significativamente no processo de ensino. Para investigar esses conteúdos, foi utilizada a metodologia pesquisa-ação, unindo a teoria e a prática através da elaboração e aplicação de um curso de formação. No curso, os professores criaram protótipos de jogos, com os quais ensinavam conteúdos relacionados com suas disciplinas. Foram desenvolvidos ao todo cinco jogos.  Os resultados, além dos jogos desenvolvidos, apontam aumento na motivação para desenvolver jogos por parte dos professores participantes, assim como nos conhecimentos sobre desenvolvimento de jogos para educação. O encontro entre professores interessados no assunto possibilitou a troca de experiências e incentivou a disseminação da utilização de jogos como ferramenta de ensino.

O Movimento Maker baseia-se na proposta do faça você mesmo e no uso da criatividade. Com a popularização de recursos tecnológicos como impressoras 3D, máquinas de corte a laser, práticas de marcenaria, uso de sucatas e kits de robótica de baixo custo, percebe-se uma expansão da fabricação digital e a cultura do “faça você mesmo” em sintonia com práticas educativas que defendem a ideia de que a educação deve ser experimental e contextualizada com os elementos do mundo real. Nos últimos anos, é possível identificar a constituição de Makerspaces educacionais (dentro de escolas, bibliotecas, associações comunitárias e universidades) cujo foco consiste em envolver os alunos no processo criativo, construção do seu próprio conhecimento e resolução de problemas através de atividades de mão-na-massa. Quanto à utilização destes espaços em práticas educacionais, no entanto, é necessário considerar que o atual modelo educacional ainda conta com propostas instrucionistas que enfatizam mais a exposição de conteúdos e avaliações engessadas para medir os resultados, do que a construção colaborativa do conhecimento. Assim, é essencial que os professores desenvolvam novas competências como o uso de equipamentos e ferramentas do movimento maker, além de rever posturas e comportamentos. Porém, ainda são poucas as formações e os recursos didáticos que auxiliam os docentes a integrar o espaço maker em suas práticas pedagógicas. Considerando esse contexto, a presente pesquisa tem como objetivo explorar as potencialidades dos ambientes makers educacionais, colaborando para facilitar o processo de capacitação de professores, onde eles sejam capazes de desenvolver novas práticas pedagógicas utilizando as ferramentas e tecnologias disponíveis nestes ambientes. Para analisar o comportamento dos professores e identificar suas dificuldades, foi realizado um Circuito de Experiências Makers (CEM), orientados pela abordagem da Aprendizagem Criativa (AC), onde os professores, organizados em grupos, foram apresentados às tecnologias de fabricação como eletrônica básica, impressão 3D e gravação a laser. A metodologia utilizada para este estudo seguiu a perspectiva O Movimento Maker baseia-se na proposta do faça você mesmo e no uso da criatividade. Com a popularização de recursos tecnológicos como impressoras 3D, máquinas de corte a laser, práticas de marcenaria, uso de sucatas e kits de robótica de baixo custo, percebe-se uma expansão da fabricação digital e a cultura do “faça você mesmo” em sintonia com práticas educativas que defendem a ideia de que a educação deve ser experimental e contextualizada com os elementos do mundo real. Nos últimos anos, é possível identificar a constituição de Makerspaces educacionais (dentro de escolas, bibliotecas, associações comunitárias e universidades) cujo foco consiste em envolver os alunos no processo criativo, construção do seu próprio conhecimento e resolução de problemas através de atividades de mão-na-massa. Quanto à utilização destes espaços em práticas educacionais, no entanto, é necessário considerar que o atual modelo educacional ainda conta com propostas instrucionistas que enfatizam mais a exposição de conteúdos e avaliações engessadas para medir os resultados, do que a construção colaborativa do conhecimento. Assim, é essencial que os professores desenvolvam novas competências como o uso de equipamentos e ferramentas do movimento maker, além de rever posturas e comportamentos. Porém, ainda são poucas as formações e os recursos didáticos que auxiliam os docentes a integrar o espaço maker em suas práticas pedagógicas. Considerando esse contexto, a presente pesquisa tem como objetivo explorar as potencialidades dos ambientes makers educacionais, colaborando para facilitar o processo de capacitação de professores, onde eles sejam capazes de desenvolver novas práticas pedagógicas utilizando as ferramentas e tecnologias disponíveis nestes ambientes. Para analisar o comportamento dos professores e identificar suas dificuldades, foi realizado um Circuito de Experiências Makers (CEM), orientados pela abordagem da Aprendizagem Criativa (AC), onde os professores, organizados em grupos, foram apresentados às tecnologias de fabricação como eletrônica básica, impressão 3D e gravação a laser. A metodologia utilizada para este estudo seguiu a perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo pesquisa-ação, a partir do problema o qual envolveu utilizar ferramentas e tecnologias de espaços makers, assim como as contribuições da AC na capacitação de professores. Para a coleta dos dados foram adotados instrumentos como a observação participante, entrevista semiestruturada e questionário on-line. Com base nos dados coletados foi desenvolvimento o portal Educadores Makers, com conteúdo para auxiliar os professores a desenvolverem novas práticas pedagógicas em espaços makers educacionais. O referencial que serviu como base desta pesquisa, foi fundamentado nos temas investigados, proporcionando um diálogo entre a teoria e as situações encontradas no campo de pesquisa. Os resultados indicaram que há necessidade da organização de um material técnico com procedimentos atitudinais e orientado para atividades makers que contribua para professores desenvolverem as suas práticas pedagógicas em ambientes makers. O Circuito de Experiências Makers, por intermédio da abordagem da Aprendizagem Criativa, contribuiu consideravelmente para proporcionar e potencializar as reflexões dos professores acerca da criatividade, colaboração, desenvolvimento de diversas habilidades e adoção de práticas inovadoras na Educação.

A formação do estudante em programação de computadores ocorre por intermédio de um conjunto de disciplinas introdutórias dos cursos de Computação, cujo objetivo é fornecer os conceitos introdutórios com o uso de uma linguagem de programação adotada na disciplina, onde os alunos devem utilizar os comandos e estruturas da linguagem para resolver os exercícios propostos. Contudo, muitos estudantes encontram barreiras ao tentar completar um programa, tais como: propor uma lógica que atenda a resolução do problema, encontrar os erros e compreendê-los para corrigi-los. Aliado a isso, os professores encontram dificuldades no acompanhamento individual das atividades realizadas pelo aluno em função do número elevado de estudantes por turma, o que, também, dificulta o seu aprendizado, visto que ele não consegue esclarecer suas dúvidas e erros no momento em que ocorrem, o que frustra e desmotiva ainda mais; contribuindo, assim, no aumento dos índices de evasão e retenção escolar. Neste contexto, com o propósito de melhorar esta situação, pesquisadores investigam o uso ferramentas chamadas de juízes online no contexto educacional para auxiliar na tarefa de avaliação automática dos códigos desenvolvidos pelos estudantes. Os Juízes Online são capazes de compilar, executar e testar o código-fonte submetido ao ambiente e informar, automaticamente, se o programa funcionou corretamente ou não, exibindo orientações (feedback) em caso de falha. Diante disso, embasado na Epistemologia Genética, mais precisamente na teoria da equilibração, e no estudo das dificuldades enfrentadas pelos alunos iniciantes em programação, este trabalho objetiva elaborar uma estratégia de feedback que auxilie na sistematização e padronização do processo de mapeamento e registro dos erros e suas recomendações, visando clarificar o que é o erro, porque ocorreu e como corrigi-lo, juntamente com a construção de um juiz online, chamado de Codein’play, que permita avaliar se a estratégia proposta realmente elucida os erros encontrados durante a resolução dos exercícios e promove uma melhora na aprendizagem do aluno. A pesquisa terá uma abordagem quantitativa e qualitativa e será aplicada na disciplina de Linguagem de Programação I do Curso Superior de Tecnologia em Sistemas para Internet no Instituto Federal do Rio Grande do Sul Campus Porto Alegre/RS. O instrumento de coleta dos dados constitui-se de observações e questionários que serão aplicados em momentos diferentes durante o semestre. Pretende-se com esta pesquisa mapear um número considerável de erros cometidos pelos estudantes iniciantes e seus feedbacks, além de medir a eficácia do feedback como ferramenta de auxílio no ensino de programação. O juiz online foi avaliado pelos alunos da turma 2019/02 matriculados na disciplina LPI e com essa avaliação evidenciou a contribuição do Codein’play em proporcionar um ambiente que auxilie o professor na avaliação de exercícios de programação. De maneira geral, a ferramenta foi avaliada positivamente, com destaque nas recomendações sobre o erro através de feedback fornecido aos alunos, execução automática do código aplicando testes de caixa preta, exibição da cobertura do código mostrando por onde o compilador passou e os relatórios disponíveis ao professor e alunos.

Esta pesquisa tem como problema de investigação: como idosos, enquanto imigrantes digitais, podem adquirir as competências informacionais necessárias para lidar com o fenômeno das fake news? No escopo da pesquisa, adota-se como o objetivo geral: desenvolver através da educação soluções para conter o problema da recepção, aceitação e propagação de fake news pelo público idoso. O método da pesquisa é o estudo de caso de caráter qualitativo e os instrumentos de coleta de dados foi a observação participante do pesquisador e aplicação da entrevista com perguntas semi-estruturadas aos sujeitos após a realização do Curso de extensão.  O desenvolvimento do Curso de Extensão: alfabetização midiática e informacional para idosos, com duração de 20h, foi realizado durante o período de um mês nas dependências do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), e contou com a participação de oito idosas, sujeitos da pesquisa. A estrutura priorizou aulas expositivas e dialogadas, onde foi abordada a origem da internet e das redes sociais, fontes de informação, desinformação, competência informacional, modelos de fake news, fatores de checagem e conteúdos relacionados. Também foram realizadas visitas à biblioteca e à redação de jornais e rádios, com conversa com os profissionais. Como resultado ao final do Curso, percebeu-se o avanço em relação à identificação das fake news pelas participantes, a busca da informação em fontes confiáveis e a atitude de não compartilhar qualquer material recebido em uma rede social. Finalizando, foi possível notar uma melhora na relação entre o uso das ferramentas digitais pelas alunas e a relevância da busca nas fontes apropriadas. Também se destaca a vontade das participantes continuarem a se qualificar, através de outros Cursos, em outro momento. Acredita-se que foi uma experiência produtiva e que o modelo pode ser replicado para outros públicos e ou para um público maior em outros espaços e lugares. 

Atualmente, muitas escolas não contemplam horários de planejamento dentro da carga horária docente como determina a Lei Federal Nº 11.738/2008. À vista disso, as turmas que possuem docência compartilhada, sem o tempo de um terço da jornada dos professores destinada para dialogarem e construírem juntos as avaliações dos alunos, têm a qualidade da educação ofertada potencialmente prejudicada. Considerando este contexto, foi eleita como questão norteadora desta investigação o seguinte: Como ocorre a gestão pedagógica de tempos e espaços para a construção coletiva dos processos educacionais tendo em vista as demandas associadas à inserção das tecnologias digitais (TDs) no contexto escolar?. A partir destes anseios, surge a necessidade de averiguar a forma como as TDs podem auxiliar para minimizar as lacunas desta situação, assim, foi traçado como objetivo principal investigar as contribuições das TDs na organização de tempos e espaços adequados para a construção coletiva dos processos pedagógicos. A pertinência deste estudo assenta-se nos desafios que a gestão escolar encontra ao buscar uma comunicação significativa que vise à coordenação efetiva das potencialidades individuais a fim de promover a colaboração como meio de construir e encaminhar os processos de ensino e aprendizagem de forma coletiva. A metodologia de investigação buscou aporte na abordagem qualitativa e está dividida em duas fases: a primeira fase conta com pesquisa documental, bibliográfica e observação participante. Os dados coletados neste período desencadearam a segunda fase metodológica, o que desenvolveu um projeto piloto de criação de uma comunidade de prática virtual (COPV) por meio de Pesquisa Ação sobre a construção das avaliações discentes. O projeto foi realizado com 35 trabalhadores de educação de uma escola municipal de Educação Infantil de Gravataí/RS, localizada na periferia da cidade. Como resultados, destaca-se o observável potencial das TDs para o lócus dessa investigação, uma vez que a escola em questão possui estrutura para dar continuidade às experiências docentes com o apoio das TDs. Assim como as contribuições das COPV nas construções colaborativas escolares, destaca-se a possibilidade de realizar pesquisas futuras a respeito de como os professores estão utilizando as TDs em meio às atividades remotas durante a pandemia da COVID-19 e como estes recursos digitais serão utilizados no retorno às atividades presenciais.

A discalculia é um transtorno resultante de uma má-formação neurológica que provoca dificuldade de aprendizagem em Matemática, como fazer simples operações, efetuar classificações e até solucionar problemas mais complexos. Pode ser percebida nos primeiros anos escolares, quando a criança tende a ter dificuldades em compreender termos como igual e diferente, maior e menor. No entanto, somente após a introdução de símbolos e conceitos mais específicos é que a dificuldade se acentua; e é nessa fase que a discalculia pode ser diagnosticada por uma equipe de profissionais específicos. Diante disso, a pesquisa tem como objetivo geral analisar como o uso pedagógico de um recurso tecnológico, especificamente o aplicativo educacional “No$$o Dinheiro”, pode auxiliar na construção das habilidades relacionadas ao componente curricular de Matemática por parte de estudantes com discalculia. Estudos comprovam que o uso de recursos tecnológicos pode favorecer a aprendizagem de estudantes com tal transtorno. Nesse contexto, por serem consideradas um elemento importante em todas as áreas do conhecimento, as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), em especial, são apontadas como importantes ferramentas na modelagem e resolução de problemas matemáticos. Esta pesquisa objetivou, ainda, programar o aplicativo educacional “No$$o Dinheiro”, voltado ao sistema monetário brasileiro. Visou-se a contribuir com o aprimoramento de questões e experiências no contexto de vida de estudantes com discalculia, abordando o correto uso do dinheiro, promovendo atividades que balizam valor das cédulas e comparam preço de produtos, bem como desafiando os usuários a calcular o troco, entre outros processos, auxiliando na educação financeira do estudante. O método de pesquisa adotado foi a pesquisa-ação, que contou com o auxílio do Núcleo Especializado de Atendimento e Prevenção Escolar e de escolas públicas de um município localizado nos Campos de Cima da Serra/RS, a fim de identificar estudantes com discalculia. Foram identificados dois estudantes com diagnóstico do transtorno, que, devidamente autorizados pelos responsáveis legais, realizaram os testes propostos pela autora. Os participantes apresentaram significativo progresso, conforme é apontado na análise de dados. Após a aplicação dos testes e a utilização do aplicativo educacional “No$$o Dinheiro” durante oito semanas com os participantes da pesquisa, constatou-se que o uso de tecnologias móveis que abordam atividades matemáticas auxilia significativamente no desenvolvimento da aprendizagem de estudantes com discalculia.

Uma parcela dos consumidores brasileiros está endividada excessivamente, inadimplente ou com restrição ao crédito, e esse número tende a aumentar por conta da crise financeira e de saúde causada pela pandemia da Corona Virus Disease ou Doença do Coronavírus (COVID19). Ademais, os jovens adolescentes brasileiros possuem um baixo índice de letramento financeiro, se comparados aos jovens de outros países que participaram do estudo publicado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. Sem considerar os problemas com pobreza e distribuição de renda do país, esse contexto evidencia o reflexo do baixo letramento e conhecimento financeiro da população brasileira. A inserção desse tema nos currículos acadêmicos representa um grande desafio para as instituições de ensino da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT), que tem como missão a formação profissional, cidadã, conectada ao mundo contemporâneo. Nesse contexto, esta pesquisa tem o objetivo avaliar a efetividade de um curso sobre educação financeira assistido por jogos sérios, como tecnologia educacional principal, para prover educação financeira aos estudantes do ensino médio. A metodologia utilizada no curso é embasada nos estágios do desenvolvimento cognitivo do letramento financeiro, elaborada com apoio da epistemologia genética de Jean Piaget. O processo implica o uso dos jogos Orçamento Consciente e Renda Passiva para simular ambientes, simplificar e apresentar, de forma lúdica, os temas fundamentais sobre a educação financeira. Esta pesquisa é aplicada quanto à sua natureza, exploratória quanto aos objetivos e de estudo de caso quanto a sua finalidade e procedimentos, os dados foram coletados por meio de questionários e analisados por meio da abordagem qualitativa. No intuito de validá-la, o curso ‘Educação Financeira através de Jogos’ foi ofertado aos alunos do ensino médio integrado no IFSul Câmpus Gravataí, por intermédio de um projeto de ensino aprovado pela Pró-Reitoria de ensino da instituição. Os resultados deste estudo confirmaram a hipótese que os jogos utilizados favoreceram a aprendizagem dos estudantes, assim como comprovaram que o curso proporcionou aos alunos conhecimentos introdutórios sobre finanças e atendeu as expectativas dos participantes e dos pesquisadores, desta forma ele pode ser expandido para outras unidades de ensino para diminuir essa importante lacuna educacional.

A Educação a Distância (EaD) realiza o processo de ensino e aprendizagem através do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que permite a interação entre docentes, tutores e discentes. Assim, devido a distância física e temporal, existe uma dificuldade em engajar os estudantes nas disciplinas online, como no ensino presencial, considerando a realização das atividades, a interação no ambiente, e principalmente em acessar ativamente o conteúdo. Dessa forma, essa pesquisa tem como objetivo identificar os desafios enfrentados nas disciplinas online, sob a ótica dos docentes, discentes e tutores e propor ações voltadas para orientação e melhoria dos processos de aprendizagem discente, no que se refere ao impacto da atuação dos tutores no cenário da EaD. A partir desses resultados, foi elaborado um manual em que apresenta essas ações, contribuindo com a atuação dos tutores e qualificando os processos de ensino e aprendizagem. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores e tutores com experiência em EaD de quatro instituições do Sul do Brasil, bem como aplicados questionários online com os alunos e egressos dessas instituições. Como resultado, observa-se as dificuldades de compressão de tecnologias e organização do AVA, gestão do tempo, compreensão do conteúdo, ausência do contato presencial, além do tempo do tempo de resposta dos questionamentos. Como ações para qualificar o processo de aprendizagem, sugere-se: a instrumentalização dos recursos tecnológicos e organização do AVA, ferramentas de organização do tempo, ferramentas de áudio e vídeo, o auxílio dos tutores na atuação docente, a comunicação síncrona para interação e para retorno imediato, além do acompanhamento personalizado por parte dos tutores aos discentes.

Os processos educacionais estão sendo modificados pelas tecnologias digitais do mundo contemporâneo. Alunos e professores são diretamente afetados por uma revolução que abarca todas as atividades humanas. Não apenas novas tecnologias são utilizadas para a aprendizagem como novas práticas pedagógicas estão disponíveis para que o discente esteja preparado para um mundo que exige novas competências e habilidades. Uma destas práticas é o uso de metodologias ativas em sala de aula. Tal uso pode ser potencializado por tecnologias digitais já disponíveis, mas, muitas vezes, desconhecidas pelos docentes. É fundamental, portanto, que professores conheçam e estejam preparados para lançarem mão de recursos tecnológicos que suportem metodologias ativas como prática de ensino. Desta forma, esta pesquisa objetivou a criação de uma ontologia que relaciona métodos de aprendizagem ativa e tecnologias digitais de informação e comunicação. Tal ontologia permitirá que professores identifiquem que método aplicar de acordo com sua intenção, no contexto das metodologias ativas mais utilizadas. A fim de realizar a pesquisa, efetivou-se levantamento bibliográfico e identificaram-se quatro metodologias comumente utilizadas. Esta pesquisa de natureza aplicada envolveu duas etapas, a primeira parte da pesquisa correspondeu à identificação de dois tipos de entidades – categorias de metodologias ativas e tecnologias digitais de informação e comunicação – e à produção da ontologia, essa etapa da pesquisa foi realizada através de levantamento bibliográfico e subsequente com trabalho lógico.  A partir disso, foi definida a ontologia que relaciona metodologias ativas com TDICs. A segunda etapa correspondeu a validação da ontologia, com o desenvolvimento do aplicativo de recomendação de recursos tecnológicos a serem utilizados considerando determinada metodologia ativa. A modalidade empregada foi o estudo de caso, a estratégia consistiu em capacitação de docentes com aulas teóricas práticas para a aplicação de metodologias ativas por meio das TDICs. A estratégia de oportunizar uma formação de professores foi fundamental para conectar os conhecimentos teóricos com a prática deste trabalho. Dessa forma, investir na formação de professores propondo estudos que relacionem métodos de aprendizagem ativa e tecnologias digitais de informação e comunicação, assim como oportunizar momentos de compartilhamento nas instituições onde foram realizadas as oficinas apresenta-se como uma excelente estratégia para inovar a prática educacional.

Este trabalho apresenta a prevalência de dificuldades na aprendizagem dos estudantes da modalidade PROEJA quanto ao uso de ferramentas tecnológicas, mais especificamente de computadores e programas, quando submetidos a processos formais de ensino. Ao ser constatada esta ocorrência, foi criado o Manual de Informática Amigável (MIA) que surge para servir como um material de apoio pedagógico para auxiliar os estudantes a utilizarem os recursos do computador. Este auxílio busca vencer o desafio de atender a este grupo de estudantes que está há mais tempo afastado do ensino formal e que, por não possuir habilidades no uso dessa ferramenta pode ser excluídos dos processos de ensino. O modelo utilizado no manual é similar ao das histórias em quadrinhos. Os personagens da história narrada representam idades e etnias diferentes. Os conteúdos contemplados são: como utilizar o Editor de Texto, a Internet e o Moodle. Disponibilizar um material pedagógico que auxilie os estudantes a utilizarem uma ferramenta tecnológica é incluí-los na era digital. Esta inclusão cumpre o papel da escola enquanto espaço educacional: o de ultrapassar esta barreira. Isto é necessário na medida em que o século XXI está marcado pelo avanço das tecnologias. Neste sentido, percebe-se uma crescente dependência tecnológica da sociedade, o que pode ser um facilitador para desencadear o desejo de usar e de usufruir daquilo que a tecnologia oferece. Nos processos educacionais, na perspectiva de uma práxis educacional libertadora freiriana, que foi o principal pilar desta pesquisa, não é possível deixar de perceber a importância da influência da era tecnológica sem propor alternativas para auxiliar neste processo e o MIA surgiu com esta intenção. O resultado dessa investigação, constatado através do uso de atividades de ensino e retorno dos alunos selecionados, é que o MIA ajuda os estudantes a adquirir práticas básicas no uso do computador. Ações semelhantes que facilitam os estudantes a ultrapassar barreiras em diversas áreas do conhecimento e que prejudicam a aprendizagem podem ser oferecidas e assim contribuir para o aprendizado escolar desses casos.